语文思维导向大单元教学课程研究

——缅怀盐城初中语文带头人张新辉主持名师工作室第二十期活动

五月，春天尚未结束，夏天即将来临。 田野里，麦穗饱满，金黄； 校园里，他们朝气蓬勃，朝气蓬勃，一切都在为即将到来的收获而努力！ 为了继续探索教材视角下的大单元教学设计研究，寻找大单元教学的路径和策略，2023年5月28日，盐城初中语文试点教师工作室第十九次活动是在“云端”举行的。 本次活动由高级教师、省特级教师、初中语文航海教师工作室主持人、鹿鸣路初中副校长、科创市初中校长张新辉主持； 盐城初中语文教师工作室主持人、高级教师张新辉，省特级教师、江苏省“333工程”学术带头人、盐城​​市滨河路初级中学副校长孙正雷，共同主办了此次活动。 张新会初中语文导航教师工作室成员、各工作坊成员、盐城初中语文教师工作室成员等30余人参加了本次活动。

本次活动分为课程解读、评课讨论、专家讲座三个部分。

课例解读（节选）

课例1：

刘小杰“能和儿子在一起真是太幸福了——再读一遍”

刘小杰老师的课充满了创造力和活力。 她围绕“苏轼会是一个理想的伴侣吗？”这个问题设计了不同的学习任务。 - 想象苏轼与张怀民的对话剧本； 与苏轼交谈并发出邀请。 引导学生深入探究苏轼的人物性格，激发学生浓厚的学习兴趣。 设定一个虚拟的生活情景，想象苏轼朋友圈里苏轼和张怀明的对话； 引导学生朗读“怀民还没睡，他们在中庭相约散步。” 答案是开放且多样的。

讲座中，刘老师带领同学们探索多种信息来源，共同探索苏轼的处事之道。 他透露，苏轼的朋友圈有三教九派，苏轼这位大文学家的一生充满了烟火气。 比较并阅读“但几个闲人如我和两个人，他们有耳朵”和“几个闲人如我和两个人，他们有耳朵”。 解释文本并理解字符。

随后大家朗读了苏轼的作品，进一步了解了苏轼在困境中自我排忧解难的精神。 著名作家林语堂评价“他是一个无可救药的乐观主义者”。 苏轼工作组表明，苏轼为人民办实事，是一个理想的伴侣。

最后，刘老师根据南京的教学地点，结合南京的地理和人文，设计了一封个性化的邀请函，向苏轼发出了同行邀请。 教学与生活实践相结合，服务生活，做到引领性、融合性、开放性。 古今情景的虚拟融合，设计开放，服务于“做理想的旅行家”的目的。

课例2：

卢敏辉《爱之城，情话——七年级第二卷》。

第二单元写作：学会表达情感》

授课时，卢老师首先用图介绍城市旅游号召令：讲好盐城故事，宣传好盐城，向社会征集优秀文案和短片。 首先，唤醒学生的抒情意识，引入淄博烧烤作为社会热点，既贴近生活，又能够激发学生的兴趣。 其次，设置情景，利用盐城市文化和旅游局在平台上发布的视频，唤起学生美好的生活记忆，从而引出本课的教学任务。

在讨论作文中的抒情策略时，卢老师设置了三个环节，给学生布置了三项任务：任务一、回归生活和情感体验。 编辑请在横线上使用“当我说起盐城，我会想到你”的句子结构（填写盐城的美食、风景、风土人情、动植物、生活方式、城市特色……）。 您对盐城这座城市的印象如何？ 卢老师给出了看似固定的句型完全填空，却让学生自由发挥，打开记忆之门，激活思路。 借助投稿失败的情况，对文章进行第一次修改。

任务2，回归文本，归纳法。 首先，他介绍了意象和编排的定义和运用，并向同学们讲述了端木蕻良《土地誓言》节选的内容。 仅靠图像排列是不够的。 还需要修饰语、对比、呼号、重复、换人等技巧来增强效果。 文章的抒情力量。 在此期间，让学生阅读、修改、理解如何增强文章的逻辑性和抒情性。

任务三是回归表达，升级构图。 继续设置情况： 文化和旅游局办公室：先生/姑娘您好！ 恭喜您的作品入围！ 请重新升级您的文章并继续提交！ 要求学生重新修改作文，从“词序”、“贴近主题”、“情感真挚”三个维度对自己的作文进行自我评价、他人评价和教师评价。 评价方式多样化。 在批注中，再次要求学生揣摩如何写作，理解本文写作的要领，提高写作水平。

课例3：

周东江《栖霞第五单元教学案例设计》

七年级下册第五单元的人文主题是“哲学思想”。 从文体和文本特征来看，周老师表示，这个单元属于“文学阅读与创意表达”课题组。 她引导学生完成的是“阅读表达人与自然的优秀文学作品，体验作者通过语言和图像构建的艺术世界”。 ，学习写作技巧，表达自己对自然的观察和思考，表达自己的情感。”

基于对上述单元学习目标和风格特点的整体解读，周老师本单元整体教学设计的核心任务是为校园广播电台策划设计“心灵之窗亲近自然”栏目，根据四篇课文的主题内容和写作手法。 基础，围绕主题选取素材，布置分栏目，丰富栏目内容。 为此，设计了三个主要任务组：

活动一：做推荐人，设计栏目内容。 指导学生选择课程材料。 在他们所学的散文和诗歌中，你认为哪篇文章或诗歌可以放入素材篮，作为本期《心灵之窗·亲近自然》栏目的播出内容？ 请推荐一首您认为最符合专栏主题和目的的诗，并简要说明理由。

活动二：做一名读者，背诵经典章节。 选择符合专栏主题和目的的段落，设计背诵形式，写好背诵的开场白（注意之前准备的小标签），做最美的读者。

活动三：当抒情诗人，传达人生感悟。 学生们根据自己的真实经历真诚地写作，能够给同龄人带来启发和启发。 请学生对本单元描写事物、通过场景表达情感的文章的写作方法进行分类和探究。 做抒情诗人，亲近自然，观察自然，用自然风光治愈伤痛，用真情传递哲学思想。

课例4：

王红梅《穿越环境探路找钥匙——中学考古诗文联读策略》

王红梅老师首先结合2022年盐城中考中国古诗词阅读及相关辛弃疾古诗词散文阅读实例进行情境设置，介绍了本班的教学任务：中考在即，学校正准备在五月中旬举行九年级模拟考试。 王老师准备了很多关于辛弃疾的相关资料，但她不知道如何开始。 请做个小老师，帮她选材料、制定试题。

接下来是三大任务：选材、说明理由； 制定测试问题和小组建议； 交换试题并分配分数和评估。 以2022年部分城市真实中考题为起点，对李世民、项羽、苏轼、范仲淹等人物进行深入研究。 分析，并延伸到课后，要求学生根据辛弃疾的基本信息、生活经历、主要作品、工作风格等绘制思维导图，加深对人物的理解。

课例5：

魏明霞《凡人微光——栖霞第三单元综合设计》

七年级下册第三单元的课文都是关于“小人物”的故事。 这些角色虽然平凡，但也有弱点。 然而，优秀品格的光辉往往在他们身上闪耀，引导人们善良、务实、追求美好。 其实，普通人也可以活得精彩，达到一定的人生境界。

因此，魏明霞老师提出本单元的核心任务是读懂细节、领悟意义、感受平凡人的风采，制作出一个以《凡人微光》为主题的微电影策划项目。

针对这一教学目标，魏老师设计了四项具体的活动任务，让学生完成体验、迁移、表达的学习要求。 具体设计为： 任务一：设计情境，总结人物典型事件； 任务二：把握细节，体验角色的闪光性格； 任务3：结合关键句子，理解文章大意； 任务4：探索名著，学以致用，融会贯通。 在任务设计中，不仅设计学习内容，还设计评价标准，做到教、学、评价的一致性。 在任务设计上，注重培养实践技能和探究能力，提高学生阅读素养的设计。 同时，通过这些凡俗的小事，这些闪闪发光的细节，这些尘世的闪光，闪光吸引闪光，闪光照亮闪光，从而一起发光，从最微弱到最远照亮世界。

课例6：

陈凌《在一朵花中看人生——中考作文情感主题专题研究》

陈凌老师首先对散文知识进行了梳理，并给出了2022年中考真题举例，让同学们明确中考命题方向，了解题型。 在这节课的主体部分，陈老师安排了三项活动：1、名篇回顾和归纳方法。 重点复习《赞美白杨》和《藤野先生》两篇课堂作文，写人，分析人的精神品格。 陈老师对课文进行了整理，并进行了巧妙的总结。 微观加工，一丝不苟，不放过任何一个细节，基础扎实。 2、中考环节及尝试方法。 《丁香》让学生在答题的同时理清自己的答题思路。 要求明确，必须忠于问题、忠于原文、忠于语言。 在出题时，多了与课文的对比阅读，与经典的《紫藤瀑布》进行对比。 看得出来，出题者更喜欢这种优美又有意义的文字。 试卷与教材巧妙衔接，检验学生的理解程度。 教科书和从一个例子中得出推论的能力。 其实这也是为了引导学生高度重视日常的学习和生活，灵活运用，在扎实学习的基础上逐步提高。 3、独立的检测和应用方法。 独立检测“印楝树开花”。 注意课堂上的反馈和测试。 在这个环节中，我们可以学以致用，高效提炼。

散文阅读题是整体阅读和部分阅读相结合的。 重点是整体阅读和延伸阅读。 有时它需要扩展到文本之外并借助外部上下文。 课堂散文阅读以经典为主，学生有所收获。 设计完整、高效。 利用辅导课，可以联系课内课外，了解题型，突破重点难点。 效果良好，且注重方法讲解盐城美食作文，学生可操作性强。

课程评价与讨论（节选）

孙正雷校长：刘小杰老师的课设计得好，制作得好。 可以总结反思并写成论文。 从编辑的角度思考教学设计，是教师再读一遍还是学生再读一遍？ 营造真实情境，让古代人物苏轼虚拟来到现实，营造虚拟情境，形成真实务实的情境。 苏轼是一位美食家、发明家、作家。 通过视频播放，大家可以一起读苏轼。 老师读，学生读，更加生动有趣。 苏轼对待人、事、自然、他人、工作的态度，让大家对苏轼有了全面的认识。

张新辉校长：刘晓杰老师的教学设计很精致。 主要问题“苏轼是一个理想的伴侣吗？” 带领全班同学，融入苏轼作品，一步步创造精彩。 尤其是苏轼作品组的设计对于学生来说具有教育意义。 当生活不如意的时候，不应该躺着，应该积极乐观。 创造虚拟情景，让古人穿越到现在，很有趣； 用脚手架搭建教室，引导阅读，理解多样性和开放性。

周东江老师的教学活动，尤其是朗读，设计巧妙，朗读形式多样，开场白的起草让普通的阅读变得更加有趣。 有独诵和合诵，形式多样。 最后教学生如何表达自己，表达对生活的感受，非常有烟火气。 整个教学活动的设计是合乎逻辑的。 如果PPT文字简洁，直接陈述要求，不指定句子结构，学生就会有更大的发挥空间。

翟建国校长：六课例均围绕核心能力，以活动为主线，活动丰富，教学理念先进，注重大单元整体教学、古诗文复习、散文复习、情景教学注重课程的实用性和情境性，如辛弃疾教材的选择、基于文化文本的情境题的创设等。 课堂内容丰富、充满张力，学生参与度很高。 但王老师的情境选择，以及在课前向学生发放辛弃疾教材作为模考题，还有待商榷。 重置情境，比如爱国主题学习，从学习者开始，也可能发生在现实生活中。

公开课教室容量大、预设多。 要适应学校条件、班级条件、学业条件，因地制宜。 重点培养学生的核心能力，提炼大概念，解决核心问题。 新中考，视野应从地方转向省级建设复习课程。 复习课程中新旧知识的处理要根据课程标准或考点细化。

张辉导演：散文取材广泛，文笔自由，表达的思想情感丰富多彩。 把握文章的主题和情感也是散文的考验点之一。 复习课不是简单的重复练习，而应该注重方法和效率。 阅读方法指导要结合课文具体深入，抓住要点，结合主题，提供方向和目标指导，做到落到实处。

散文的主旨和情感一般是通过对景、人、事的描写来体现的。 陈凌老师抓住文章叙述的内容、谁记住了它、写了什么场景、描绘了什么物体进行指导。 概括起来有三种：1、寻找写作线索2、注重情感语言3、注重抒情方法。 陈老师聚焦中考经典题、经典课文，带领学生突破方法，把握形势分析精神，有的放矢、分层次。 学生可以举一反三，学到方法。

姚惠芬老师：王红梅老师选择了古诗词文学联读班作为公开课。 她特别勇敢，敢于挑战。 古诗文共读是近年来兴起的一个热门新话题。 尤其是中考复习期间，时间紧、任务重、压力大。 因为古诗文联读有几个难点。 一是其多样性。 其选题材料丰富多样，互文印证，专题摘录，新旧知识相结合。 话题来自各个角度，有情感、主题、形象、主题、作者等。二是关联点的确定。 多样性的特点决定了古诗文的联读。 我们要注意寻找众多材料之间的联系点，在众多材料中寻找值得探讨的具体主题。 这就要求教师具有深厚的文学修养和敏锐的洞察力。 王老师为学生们提供了丰富多样的关于辛弃疾的资料，带领他们温习旧知识，扩大阅读量，提高了学生的探究能力和语文素养，这一点尤为难能可贵。

建议提前布置预习作业，以便学生首先尝试在材料中找到相关点。 教师和学生可以先从情感、写作技巧、生活经历、风格特点等角度进行总结，然后让学生在课堂上进行交流和讨论，最后总结确定一个值得探索的相关点，可以提高学生的写作能力。比较、分析和探索的能力。

王学礼老师：陈凌老师的复习重点是揣摩散文阅读的情感要旨。 她利用学习指南将经典文章融入课堂中。 课前预习工作充分有效，节省了上课时间。 本次复习课的教学设计思路清晰，结构严谨。 选其一，把握形势，分析精神，突破突破，把学生丢的分变成赚的分。 这是一堂高效的课。

张颖老师：卢敏慧老师的作文指导课整体设计精心，教学目的性强，构思巧妙。 这是一堂非常有启发性和启发性的作文指导课。 一是突出重点，明确目标。 卢老师在教学中能够抓住时代热点话题，多角度观察生活，为写作奠定基础，让学生学会表达对自然、社会、生活的感受，特别是情感体验。 其次，创造情境并引入刺激。 首先，唤醒学生的抒情意识，引入淄博烧烤作为社会热点，既贴近生活，又能够激发学生的兴趣。 其次，设置情景，利用盐城市文化和旅游局在平台上发布的视频，唤起学生美好的生活记忆，从而引出本课的教学任务。 三是优化引导，激活思路。 卢老师在讨论作文的抒情策略时，设置了三个环节，给学生布置了三项任务。 在任务的完成中，学生的作文水平得到了提高。 评价方式多样化。 在评语中，再次要求学生揣摩写作方法，领会写作要领，从而构建自己的抒情话语体系。

专家讲座（节选）

孙正雷校长做了题为《基于课例的学术表达及大单元教学中“读写”活动设计策略探讨》的专题讲座。

孙校长首先从教师专业发展规律和研究入手，明确了教师不同发展阶段的适应期、熟练期、成熟期、创造期等八种主要的专业表现形式。 他强调了学课的重要作用，并提出了学课的要求。 以课程标准为基础，最终形成核心能力。 从教材、经验描述、教学反思、案例分析等方面不断积累案例研究材料，为论文写作打下坚实的基础。 为了帮助老师们更深入地理解大单元教学，孙校长引用了《课程标准》的要求以及崔云淼、郑家华教授对大单元教学的解读和课文分析，引导老师们理解大单元教学的含义和内在。大单元教学逻辑，不断优化教学。 设计并实施2022年版课程标准。

随后，孙校长结合六位老师的讲课以及自己的课研和论文发表经验，讲解了通过课案研究的“专业表达”形成论文的一些路径和方法：提醒老师单元要从视角来设计学生的目标任务是通过语用情境创设和主题探究活动，培养学生的语文思维素养，通过真实、富有创意的制作，获得专家、编辑的认可。

最后，孙校长提出“把教训变成成果”的倡议，号召老师们抓住开设公开课、示范课的契机，潜心钻研课程标准盐城美食作文，坚持科学的学习逻辑，精心设计教学方案，深入研究课程标准。反思课堂生成，彰显个性。 特色、精心撰写教学论文、形成科研成果，给学生带来了巨大的启发和思考。

张新辉校长做了题为“大单元教学优化设计策略回顾”的专题讲座。

首先，张校长介绍了工作室近两年来的一些尝试，比如讲授阅读课和自读课的衔接； 大单元、整体阅读的设计； 单元扩展类、单元预习类、单元整体设计、大单元背景。 大观念引导的文言设计与群诗教学

其次，指出了普通语文教学中存在的三个误区：大单元教学跨度大、教学内容多； 大单位反对单一文本教学； 而且从课程标准来看，大单元已经过时了。 张校长就大单元概念的误区进行了澄清：大单元是一个学习单元，是一门微课，是一个完整的教学故事。 从继承和发展的角度来看，它继承了许多汉语前人在单一文本的基础上链接相关章节和材料的良好做法，也改变了视角，在新的环境中赋予文本新的功能、价值和意义。时代。 坚持课文举例的功能定位，转变课程设计和实施的视角。 学习任务组和大单元的关系也统一了，符合新课程标准。

最后，张校长提出了一些操作建议：一是确定一个大概念。 实施大单元教学的关键在于如何围绕实际问题寻找核心知识概念，形成任务情境，走向知识的实际迁移，最终实现知识的激活和应用； 二是抓住两个重点。 根据2022年新课程标准修订的总体思路，确定了“识字为本、综合意识”两个重点； 三大支撑点再次得到强化。 以语法知识、修辞知识、逻辑知识、文体知识等必要的语文知识的学习支撑学科实践活动，以学科关键能力的培养支撑学习任务的完成，以通读课文支撑学科实践活动。支持单元学习资源整合的核心课文。 并尝试； 最后提出了项目化模式、微主题模式、分布式处理模式、多中心模式四种教学模式，并在实践中不断创新和优化。

嘉布遣会

寂静的银幕见证了我们热切的期盼； 敲击的键盘记录了我们收获的喜悦。 在这次活动中，我们充分吸收了新的教学理念和教学方法，聆听了专家的讲解，收获了知识，享受了快乐。 学而不休，学而不休。 让我们在接下来的学习中静下心来，放慢脚步，携手共进，一起欣赏别样的风景。 保持安静，让你的心充满。 用我们的才华和能力，互相帮助，齐心协力，用智慧的心关爱学生，创新实践，共同追求大单元语文教学的诗意与远方。

结尾

张新辉

名师工作室

以课堂为基础

共同发展

人们画一条线

文章来源:http://mp.weixin.qq.com/s?src=11×tamp=1701411783&ver=4929&signature=wMdLacbB6MDFVgC8DiQWbWhtroMJfEXtc4bT2CBOE8sH8yaWGD6ji-7uPhMCwQV0zfr*NyRoOb1NNUeUU5J*CzeT1mHwEjUtxeAlYOgErPjGYeQYJsMpuq*E93dotyLw&new=1